迎評促建 應知應會
今天，我們帶領大家學習新一輪本科教育教學審核評估知識之迎

評準備工作問(wèn)答篇。

1.高校(xiào)如(rú)何爲新一輪審核評估做準備？

首先不是技術(shù)層面的準備，而是戰略層面的準備。對于高校(xiào)山開來說，第一件要面對的事就是選擇自己的歸類。如(rú)何選擇歸類，必須是學校(xiào)黨政班子(zǐ)集體決定的結果畫要，因爲這涉及學校(xiào)未來的發展和(hé)全面工作，非常關(guān他畫)鍵。

新一輪審核評估不是對照各個(gè)類型的高校(xiào)分别設中也計出了“兩類四種”評估方案，而是從适應高等教育多樣化發展的需求出發，爲所有類開身型的高校(xiào)設置了一套大方案，大方案裏包含了“兩類四種”評估場答方案。

四種方案的指标裏，排在第一位是“統一必選”，主要體現國家的辦學意內麗志，是每所學校(xiào)必須要達到的；第二位是“類型必選”，這師錢是選擇某一類型的學校(xiào)必須達到的；第三位是“特色可(kě)選多相”，表示即使身處同一類型還應各有特色；第四位是“首評限選”，強調的是對新建本志中科院校(xiào)基礎建設的基本要求。這意味着方案不是一成不變的，而年謝是動(dòng)态的、開放的。開放、動(dòng)态的方案，賦予學校(xi低間ào)充分的選擇權。學校(xiào)可(kě)以在這個(gè上體)周期選擇作爲這一種類型來接受評估，到了下一個(gè)周期，還可(kě吧歌)以選擇另一種類型。當然，一旦選擇了某種類型，就要按照相應的指标體系接受考核。在們“兩類四種”的基本設計思想，簡單說就是設置了4個(gè)分類歸屬，由學校(x訊線iào)來自主選擇哪一個(gè)分類歸屬更适合自己。

2.我校(xiào)選擇參加哪一類的審核評估？審核評估一旦選擇自間麗己的分類歸屬，

就會被永久的“貼标簽”嗎？

我校(xiào)選擇的是第二類第二種“已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養爲主要方向的普通(tōn通快g)本科高校(xiào)”，這也是與學校(xiào)的辦學定位、辦學方向和(hé)當前發得懂展階段相匹配的分類。

在本輪審核評估中，教育部門最關(guān)注的是在“十四五”規劃這5年技花裏，學校(xiào)的辦學定位和(hé)方向是否明确的，而且一旦确定了分類歸屬明很，學校(xiào)的精力和(hé)資(zī)源分配都要往這樣的辦學定位上傾斜妹訊。每所學校(xiào)都身處各自不同的發展階段。比如(rú)，有的學校(男工xiào)現在偏應用型，不排除5年、10年之後，随着各方面積澱的鐵錯加深，可(kě)能會慢慢轉向學術(shù)型。評估僅以5年爲期限，實際上也間爸是爲高校(xiào)今後的發展留下了開放性的空間。

3.如(rú)果某所高校(xiào)一定要選擇自己不擅長的分類，這種情況是否允許？服刀

如(rú)果學校(xiào)選擇與當前發展階段匹配度不高的類型，近影選擇後要由學校(xiào)主管部門把關(guān)認定，專家組評公工估時也要首先研判學校(xiào)的辦學定位與所選歸類是否适合。同時，票雨對于做此選擇的學校(xiào)，要特别注意的是，當選擇了不合适的歸類，審核評估電們出來的問(wèn)題清單會非常長，其中反映的問(wèn)題會觸及核心，需要整遠舞改的力度也相應地會非常大。而選擇了合适的歸類，則不易面臨這麽被動(dòng器問)的局面。一旦确定好了選擇哪一類，學校(xiào)要優先考慮如(rú)秒得何達到這一分類中最基本的标準，然後才是思考如(rú)何張揚個(gè)通你性、體現辦學特色。

4.第二類審核評估的重點是什麽？

針對高校(xiào)的辦學定位和(hé)辦學曆史不同，第二類審用物核評估重點考察高校(xiào)辦學定位和(hé)本科地位、培養過程、資(zī)音國源條件與利用、教師(shī)隊伍、學生發展、質量保障和(hé)教學成效。強女通化學校(xiào)辦學方向，引導學校(xiào)加強黨的領導，落實你影立德樹(shù)人根本任務，突出人才培養的中心地位；注重本科教育的時代要求河務，引導學校(xiào)以學生發展爲中心，深入教育教學改革，構建本科都請人才培養體系；強化質量保障體系建設，引導學校(xiào)建立質量持續改進機雜金制，形成自省、自律、自查、自糾的質量文(wén)化環境。

5.第二類審核評估指标體系框架是什麽？

第二類審核評估指标體系包括定性指标和(hé)定量指标。定性指标旨在對影響高校(xiào)本科教育教學工作的非量化核心要素進聽作行審核。指标體系包括7個(gè)一級指标、27個(gè)二級指标和(hé)7時姐4個(gè)審核重點，設置統一必選項、類型必選項、特色任選項、日答首評限選項，形成三種不同的模塊組合方案。學校(xiào)可(kě數電)以根據本校(xiào)辦學定位和(hé)實際需求，自主選擇其中一種方案；定量和國指标旨在對影響高校(xiào)本科教育教學質量的關(guān就不)鍵數據進行審核，主要參考國家基本辦學條件監測指标、教育部關(gu兵醫ān)于本科人才培養的相關(guān)評價指标設計，集中體現了新時代國家對工姐各類學校(xiào)本科人才培養的新要求。定量審核指标共54器制個(gè)，其中32個(gè)必選項和(hé)22個(gè)可(k鐵下ě)選項。必選指标學校(xiào)必須全部選擇；可(kě)選指标學校(xi多坐ào)可(kě)根據自身發展需要和(hé)實際情況自主選擇至少(s計內hǎo)8項。

6.新一輪審核評估指标體系内涵中，如(rú)何理解“專業(yè)設置、專業(yè)黑數建設與國家需要、區域經濟社會發展及産業(yè)發展對應用型人才需求的契合情多秒況”？

不同于“以學術(shù)型人才培養爲主要方向”的普通(tōng)本科高低計校(xiào)，“重點以應用型人才培養爲主要方向”的應用型本鐘自科高校(xiào)，地方性與應用型是其辦學定位和(hé)特征。所謂地不文方性，就是要求其主要職能在服務國家需要的同時，要主動(dòng)面向和金明(hé)服務區域經濟社會發展；所謂應用型，就是強調人才培養必須具有歌船鮮明的産業(yè)需求導向。這就要求應用型本科高校(xiào)的專業(y公銀è)設置、專業(yè)建設必須與國家需要、區域經濟社會發展及産業(yè)女拿發展對應用型人才需求相契合，實現人才供需兩側相适應、相匹配。實現這種契合與匹姐這配，則要求需要高校(xiào)深化專業(yè)供給側結構性改革。土作對于應用型高校(xiào)而言，要建立自主性、靈活性與規範性了就、穩定性相統一的專業(yè)設置管理體系、專業(yè)設置标準和(h草玩é)專業(yè)動(dòng)态調整機制，要圍繞産業(yè)鏈和(hé)創們輛新鏈設置專業(yè)、建設專業(yè)、調整專業(yè)。

專業(yè)是人才培養的基本單元，做好專業(yè)設置能夠保證爲區文鄉域經濟社會發展與産業(yè)發展提供所需要的各類崗位人才，特别是弟海主要産業(yè)所需求的各類專業(yè)人才；加強專業(yè)建設可(kě)中兵保證高校(xiào)所培養的各類專業(yè)人才能夠滿足社會、行業(對吧yè)企業(yè)工作崗位的規格要求與需求。因此，這種契合主要輛樂體現在：學校(xiào)培養的人才總量能否有效補充區域經濟社會這日人才需求缺口，培養的人才類型能否有效覆蓋區域經濟社會發展與産業(yè)發習開展的需求廣度和(hé)結構，培養的專業(yè)人才能否較好地滿足工作崗位要還做求。另一方面，學校(xiào)所培養的專業(yè)人才能夠與區域經濟什看社會發展與産業(yè)發展所需求的人才類型、專業(yè)方向機舞相匹配。

7.參評學校(xiào)如(rú)何開展自評工作？

參評高校(xiào)要成立由主要負責人任組長的審核評估工作領導小區電組，落實主體責任，按要求參加評估培訓，對照評估重點内容和(hé)指标訊劇體系，結合實際和(hé)上一輪評估整改情況，制定工作方案，全面短資深入開展自評工作，形成《自評報告》并公示。

8.《申請報告》有哪些注意事項？如(rú)何有效闡述“申請理由”内照你容？

以下幾點需要關(guān)注：

一是申請要先确定評估類型，并說明理由。

（1）申請第一類審核評估，其主要理由應圍繞以下幾個(gè)方面來書東寫：學校(xiào)章程和(hé)“十四五”規劃中确定的辦學定位和很就(hé)發展目标是否明确是辦世界一流大學、服務國家重大戰略需求，學校鄉弟(xiào)人才培養目标是什麽，是否是培養一流拔尖人才，現有的師(s議黑hī)資(zī)隊伍與育人平台和(hé)質量保障體系建設是否已使學很服校(xiào)具備了世界一流大學所應具備的質量保障能力。

（2）申請第二類評估，要說明采用哪一種方案評估以及方案适配的理由。采用哪東醫一種方案評估主要取決于學校(xiào)章程和(hé)“十四五”規劃中确定的件到人才培養主要目标，是學術(shù)型爲主還是應用型爲主，以及學校(xiào路上)的師(shī)資(zī)隊伍與育人平台是否具有與之相配的保障條件。

（3）地方高校(xiào)要申請參加第一類評估需由省級教學行政部門到房向教育部推薦。

二是有異地辦學的校(xiào)區或者同城多個(gè)校(xiào)區的都要逐一綠我填寫，實際評估時将一并納入。

三是申請報告中還要說明上一輪評估整改情況。包括評估的類型（審核評估/合格評估）、接受評估時間、概括性地說明人制學校(xiào)自評、評估報告以及專家反饋的主要問(wèn)題。學校(哥師xiào)整改工作開展情況、主要措施、評估整改與持續改進的實質性鐵醫效果。原則上沒有完成上輪評估整改任務的不能申請，需要先進行整改。

四是已通(tōng)過認證（在有效期内）的專業(yè)可(kě家老)以申請免評，參評高校(xiào)需列出申請免評專業(yè)，不列出則表明這些已通(t拍空ōng)過認證的專業(yè)主動(dòng)接受評估。

9.“1+3+3”報告具體是指什麽報告？何時可(kě)以提供給參評司麗高校(xiào)？

“1+3+3”報告的是參評高校(xiào)形成《自評報告》，評估中心提供《本科議物教學狀态數據分析報告》《在校(xiào)生學習體驗調查報告》《教師(sh少明ī)教學體驗調查報告》3份過程性報告，并聯合全國高等學校(xiào)學了南生信息咨詢與就業(yè)指導中心（新更名爲教育部學生服務與素質發展中會美心，以下簡稱學生發展中心）提供《本科生就業(yè)數據分析報告離水》《本科畢業(yè)生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3份結事商果性報告。

《自評報告》是參評高校(xiào)在評建工作的基礎上，緊緊圍繞審核評估指理通标，闡述本科人才培養目标定位、改革建設和(hé)人才培養成效而形成的反映評建結風多果的寫實性報告。

《本科教學狀态數據分析報告》是教育部評估中心以國家數據平台每年采集的本科教育教體來學數據爲基礎編制形成的報告，呈現參評高校(xiào)最近三年的湖花狀态數據，同時提供多種常模，供參評高校(xiào)自主選擇、個(gè)性定有月制常模作對比分析，旨在幫助參評高校(xiào)精準對标，科學決策，幫輛光助評估專家從數據變化中查找參評高校(xiào)工作中的亮(liàng)點以及個綠存在的問(wèn)題和(hé)不足。

《在校(xiào)生學習體驗調查報告》《教師(shī)教學體驗調查報告》鄉到是面向參評高校(xiào)以問(wèn)卷調查的方式梳理形成的數據報告女弟，聚焦影響本科教育教學和(hé)質量保障的過程性關(guān)鍵藍國要素，從一線師(shī)生的視角檢視參評高校(xiào)本科教育教學和(h畫從é)人才培養情況，形成與《自評報告》的印證比照，爲專家評估提供佐證參考，爲間相高校(xiào)持續改進指引方向。一般在評估前經參評高校(xiào)購學協助組織問(wèn)卷調查，評估中心形成報告。

《本科生就業(yè)數據分析報告》由學生發展中心從“全國高校(x白視iào)畢業(yè)生就業(yè)管理系統”中提取評估前近3年數據進行分析白兒，量化反應學校(xiào)本科生就業(yè)整體情況，對高校男從(xiào)就業(yè)工作進行常态監測。《畢業(yè)生跟蹤調查報告》《樂木用人單位跟蹤調查報告》分别從畢業(yè)生、用人單位角度量化反應參評高校(x又學iào)當年本科畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)卷調查情況，是人才花大培養目标達成度的外部評價結果。

“3+3”報告在參評高校(xiào)評估前由評估中心通(tōng)過評估系紙自統上傳，供參評高校(xiào)和(hé)專家查閱。

10.《自評報告》如(rú)何撰寫？

《自評報告》是參評學校(xiào)在全面自評的基礎上，聚焦審個時核範圍，對學校(xiào)整體辦學情況進行全面梳理所形成的寫實性報告小議，是學校(xiào)自評結果的紀實性描述，是學校(xiào)自我評估結論的集中湖校體現，是審核評估的重要依據。學校(xiào)要嚴格按照《普通(t去玩ōng)高等學校(xiào)本科教育教學審核評估範圍》的要求，圍繞審錯話核評估指标體系，分别闡述學校(xiào)是“怎麽說的”、“怎麽做的”少時（工作舉措）、“做得怎麽樣”（取得的效果）、“做得不好的如(rú)何改進”、學文“改進效果如(rú)何”等等。

第一類審核評估的高校(xiào)要重點回答本科教育教學質量保障能力、教育教學理自水平，以及學校(xiào)綜合教育教學改革與發展的思路(lù)、舉措門能、經驗和(hé)取得的成效；第二類審核評估的高校(xiào)要重點回答學校(xiào)辦學方向和(hé)本科地位、培養過程、北報教學資(zī)源與利用、教師(shī)隊伍、學生發展、質量保障和(hé)教北志學成效等方面的思路(lù)、舉措、經驗和(hé)取得的成效，以及學校(x站湖iào)人才培養目标的達成度、社會需求的适應度、師(shī)資(zī)和藍個(hé)條件的保障度、質量保障運行的有效度、學生和(hé)用人單位的滿意動海度。同時，兩類審核評估高校(xiào)都要分析存在的問(wèn)題為暗及産生問(wèn)題的原因，提出整改建設的措施。在自評報告的形成過程中視匠，應廣泛征求各方面的意見，以使自評報告被廣泛認可(kě)。

11.《自評報告》撰寫要求是什麽？

《自評報告》的撰寫一定要建立在學校(xiào)所開展的全面的自評工作的基礎銀不之上，報告内容應通(tōng)過院系、相關(guān)職能部門和(hé)直森化附屬單位自評提供的詳實數據、事實等來表述，與學校(xiào)所填報的教學門他基本狀态數據相一緻。《自評報告》要緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務，聚筆票焦審核重點，避免包含與審核重點無關(guān)的内容。

第一類審核評估的《自評報告》中對學校(xiào)教育教學質量保障能力、教城匠育教學水平及綜合改革舉措和(hé)成效的描述要準确客觀，對存在問(wèn)他靜題與原因的分析要深入透徹，提出的改進措施要具體可(kě)行；第理內二類審核評估的《自評報告》中對本科教育教學工作情況，在辦學方向、筆放培養過程、教學資(zī)源、教師(shī)隊伍、學生發展、質量保障等方面西妹舉措和(hé)成效的描述要準确客觀，對存在問(wèn)題與原因的分析要深入透這地徹，提出的改進措施要具體可(kě)行。

《自評報告》文(wén)字描述應簡練準确，圖表應清晰詳實。可(kě)參考自公月評報告撰寫模闆，字數不超過規定要求（第一類審核評估控制在2萬字；第二類審核評雜到估中研究型、應用型高校(xiào)控制在3-4萬字、首評學校(xiào)作著控制在4萬字），其中，存在的問(wèn)題、原因分析以及改進內北措施不少(shǎo)于自評結果部分的三分之一。

 12.如(rú)何進行常模選取？

新一輪審核評估強化評估分類指導，引導高校(xiào)各安其位吃舊、内涵發展、特色發展。除了根據學校(xiào)自身辦學定位和(hé坐紙)人才培養目标及發展階段，按類型選定不同的審核範圍外，同類型學校(xià西店o)還通(tōng)過常模比較長短(duǎn)，即定量指标可(kě)作同類常模筆購和(hé)他類常模比較。同類常模比較是指參評學校(xiào)選取同類雜姐型高校(xiào)數據平均值作比較，他類常模比較是指參評學校(x關術iào)根據自身實際和(hé)發展需求，自主選取、量身定制不同類型（可(秒冷kě)以爲多個(gè)類型）高校(xiào)數據平均值作比較冷放。常模的選擇重點在找差距，要有助于通(tōng)過指标數字比較幫助學校(就員xiào)了解自身與同類高校(xiào)、标杆學校(xiào)的差距愛聽以及存在的問(wèn)題，不斷促進投入與發展，而不是爲了證明秒美自己的好。

13.常模指标在哪裏查詢？常模如(rú)何選擇，應該注意哪些問(wèn)題？常模數據區美對比情況分析報告在評估前什麽時候可(kě)以拿到？

新一輪審核評估提供必選、可(kě)選和(hé)自定義3類常模，參評高校(x業懂iào)根據自身實際和(hé)發展需求，自主選取、量身定制不同類型（可(kě)員從以爲多個(gè)類型）高校(xiào)數據平均值作比較。所選常模數值和(hé)門北對比結果在學校(xiào)教學狀态數據報告中體現，在參評高校(xià習鄉o)評估前由教育部教育教學評估中心在評估管理系統上傳，供參評高校(xi近冷ào)和(hé)專家查閱。

常模類型包括世界一流大學常模(供第一類參評高校(xiào)選擇)、“雙一流”建事飛設高校(xiào)常模、擁有一級學科博士點高校(xiào)常模、全國常模、什場31個(gè)省（區、市）常模、12類高校(xiào)常模（理西離工類、綜合類、語言類、醫藥類、财經類、體育類、藝術(shù)類、師(shī)農我範類、民族類、農業(yè)類、軍事類和(hé)政法類）、自定義常模等。

第一類評估的必選常模是“雙一流”建設高校(xiào)常模，其餘爲可(kě花兒)選；第二類第一種評估的必選常模是擁有一級學科博士點高校(xià花窗o)常模，其餘爲可(kě)選；第二類第二種的必選項爲本省（區、市）常模，其餘爲可(kě)選項；第二類第三種的必選項爲全國同類高校(xiào)常模，其餘爲可南刀(kě)選項。除必選常模外，參評高校(xiào)可(kě)根據需要自主選擇友銀至少(shǎo)一種或多種類型常模。自定義常模是參評高校(x公站iào)根據自身需求量身定制的個(gè)性常模，至少(shǎo)由5所電唱高校(xiào)組成，最多可(kě)以定制3個(gè)。常模選擇的重點在拿離于找準位置和(hé)差距，要有助于通(tōng)過指标數據比較幫助參評高費問校(xiào)了解自身與同類學校(xiào)、标杆學校(xiào)的差距以坐開及存在的問(wèn)題。

 14.如(rú)何選報定量審核數據？

審核評估預置了反映高校(xiào)本科教育教學改革與創新發展的關(guā師話n)鍵數據作爲定量審核的指标，進行定量審核。第一類定量指标35個(北兒gè)，第二類定量指标54個(gè)。

本輪審核評估堅持“以自己的尺子(zǐ)量自己”的評估原則，因此，聽地學校(xiào)可(kě)結合辦學實際和(hé)優勢特色，從高等教育質量監測村爸國家數據平台提供的高校(xiào)教學基本狀态常态監測數據自主選多長報定量審核指标。

 15.如(rú)何填報教學基本狀态數據？

教學基本狀态數據是對學校(xiào)教育教學運行、辦學條件、教學西友效果等情況的量化反映，是學校(xiào)自評自建、自評報告撰寫下區、線上審核評估的主要依據，是入校(xiào)評估重點考察與深度查證的也師重要基礎。學校(xiào)需對學校(xiào)整體情況進行全面家跳梳理和(hé)深入摸底，綜合分析教育教學基本狀況，總結教育教學改革與站頻發展經驗，梳理教學工作的不足與問(wèn)題。在數據的采集與填報過程中，學時身校(xiào)應統籌調度，實現部門間的通(tōng)力協作，紅要做好信息管理機構與個(gè)人的專門培訓，強化質量意識、責任意識，準确采集術科、認真核實各項數據，保證數據的真實性、完整性、可(kě)靠性和(hé)一緻機房性，保證數據真實反映學校(xiào)實際教學狀況。學校(xiào)應在規定的時場城間内及時上傳各項評估材料，并根據專家線上評估的基本流程和(hé答動)工作需要及時補充相關(guān)數據。數據填報結束後，原則上不能再進行修改市朋，如(rú)确有特殊原因，導緻個(gè)别數據異常，可(kě)在麗行專家進校(xiào)前加以補充說明。教育部教育教學評估中心和(hé)省市裡教育廳依托教學基本狀态數據庫，對參評學校(xiào)教育教學基本狀态數據進行謝相分析，形成《教育教學基本狀态數據分析報告》。

 16.參評高校(xiào)是否需要針對審核評估單獨填報基本狀态數據？

參評高校(xiào)無需針對審核評估單獨填報基本狀态數據，評黃站估所需教學狀态數據分析報告來源于高等教育質量國家監測平台年度采集數據科票自動(dòng)提取形成。

17.參評高校(xiào)準備支撐材料需要注意哪些問(wèn)題？

支撐材料指用于支撐或證明自評報告所述内容的相關(guān)材料，是對慢來參評高校(xiào)本科教育教學工作審核評估項目和(hé)要素起到支笑錢撐作用的證據性材料，包括管理文(wén)件、教學資(zī)料、學生學習檔案、各關頻類記錄性材料、合作協議或其它佐證材料等。支撐材料以學校(xiào)教學花爸檔案爲基礎，與教學檔案有交叉的部分無需單獨整理，可(kě)依據所支撐服鄉的項目和(hé)要素提供材料索引，以方便專家查找、審閱。

根據審核評估過程的具體需要，學校(xiào)還應爲專家線上與入校(裡到xiào)評估提供部分引導性材料，主要包括學校(xiào)職能熱議部門、教學機構、實習實訓基地和(hé)就業(yè)單位等材料，學大訊校(xiào)教學活動(dòng)安排和(hé)人員目錄，如(rú)校(xi務雨ào)曆、當周課表、教師(shī)名單、學生名單、人才培養方案等。

18.參評高校(xiào)如(rú)何準備教學檔案材料？

教學檔案是學校(xiào)在教學管理、教學實踐活動(dòng)中形成的基本亮光材料，是學校(xiào)日常教育教學工作的“證據”，包括課程、靜唱試卷、畢業(yè)設計（論文(wén)）、實習實踐等過程性與終結性材料。教學少人檔案按學校(xiào)日常管理規定存放，無需做特定的整理，應保證頻一原始性和(hé)真實性，在審核評估期間按要求上傳，切忌突擊整理和(hé)弄虛作小對假。

19.線上評估硬件支持條件中有什麽必須要準備的嗎？參評高校(xiào)是否需要所有課程（教室）實現線上聽課條件文電？如(rú)參評高校(xiào)不具備線上調閱材料條件，應如(rú)何處黑在理？

線上評估階段參評高校(xiào)無需對硬件條件做特别準備，線上評估會司是否聽課、調閱學生試卷和(hé)論文(wén)，由專家組視學校(x校多iào)現有信息化條件和(hé)工作需要，與參評高校(xiào)鄉銀協商(shāng)确定，不搞“一刀切”，也不提出強制性要求。如(rú)參評高校業來(xiào)具備或部分具備線上聽課、調閱材料條件，隻需提供有條件的課程聽房、試卷、畢業(yè)論文(wén)（設計）等材料清單，專家組根據清單進行勾選雪喝、開展線上聽課、調閱材料活動(dòng)。若參評高校(xiào)不具備線上聽課、調閱條件，可(kě)向專家組村些進行說明，專家組不強制要求參評高校(xiào)提交，待專家入校(xiào)再現場聽課、錯嗎調閱材料。

20.評估專家在線上評估階段查閱案頭材料、調閱教學檔案材料等都通(tōng)過教育部評估中心“普區歌通(tōng)高等學校(xiào)本科教育教學評估系統”嗎？參評高船草校(xiào)是否需要自行建設審核評估專家線上評估系統？審核評估專家調閱的教海術學檔案材

料的範圍一般是幾年？

參評高校(xiào)上傳評估材料和(hé)專家線上評估階段查閱案頭材料、調房森閱教學檔案材料等任務，都通(tōng)過教育部評估中心“普通(tō遠我ng)高等學校(xiào)本科教育教學評估系統”完成，參評高校(多綠xiào)無需自行建設審核評估專家線上評估系統。審核評估專家調閱的教學檔案材料的範圍一般是3年。